勿庸置疑，当前我国职业教育正处于历史发展的最好时机，国家对职业教育的重视程度前所未有，我校的办学也取得了一定的进步。特别是近年来，我校积极进取，抢抓机遇，走上了快速发展的轨道，在教育教学、专业建设、办学层次和招生就业等方面都取得了可喜的成绩，呈现出建校以来最好的发展势头。为了进一步巩固和发展办学成果，把我校办成一流职校、名校，学校适时提出了开展“归因、反思、提升”大讨论的战略决策，这对学校的进一步发展必将产生深远的影响。因此，我想谈一点对“归因、反思、提升”的粗浅认识。
一、关于“归因”
最早提出归因理论是心理学家海德，其理论的核心思想：是指人们寻找导致自己荣辱、得失、苦乐、成败原因的一种心理活动。美国的心理学家维纳对海德归因理论进行系统的探讨，把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定归因和不稳定归因;可控制归因和不可控制归因。他又把活动成败的原因即行为的责任归结为六个因素：即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身体状态、外界环境等。
健康的归因有助于人们在遭到失败时找出问题的症结所在，以便吸取教训，少走弯路。而病态的归因则对人们的精神健康起破坏作用，它可将人们引向宿命论的歧路，摧毁意志的堡垒，使人变得抑郁、烦闷、焦虑不安，甚至精神崩溃。
常见的病态归因有以下几种类型：
1.偏执性归因：将自己所遭受的挫折与失败归于别人。所谓“不是我们无能，而是敌人太狡猾”；“不是我不努力，而是有人跟我过不去”；“不是我没水平，而是没有伯乐那样的领导”；“学生素质差，实在没法教”等等，有这种心理的人，其人际关系一般都比较紧张。
2.疑病性归因：把自己的一切不顺利都归为身体有病。仕途不顺是因为有病，晋升不了职称是因为有病，学习新知识、新技术困难是因为身体不好，年龄偏大。疾病、年龄成了保护伞和防空洞，主观因素被推的一干二净。有这种心理的人，往往不思进取，庸庸碌碌，一事无成。
3.宿命性归因：总是将失败和不幸归咎于命运，项羽就是一个例子。在日常生活中我们也常常可以听到这样的感慨：“命中注定，有什么办法呢？”，“人算不如天算，认命吧”等等。归因这种心理活动的轴心是责任问题。具有病态归因心理的人，说到底是害怕承担责任，害怕面对现实，心理承受能力低下。可以肯定地说，这种心理是不健康的。
二、关于“反思”
反思是指思考过去的事情，从中总结经验教训（《现代汉语词典》）。曾子曰：“吾日三省吾身”（《论语·学而》），即强调通过反思来促进自我的发展。心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式：经验+反思=成长。从某种意义上说，教师光有经验的积累是不够的，教师只有不断记录、思考甚至怀疑自己的经验，并将这种经验的反思用于指导自己的教学实践，改进自己的教学行为，教师才能获得成长。所以著名学者林崇德说：实践与反思是教师成长的双翼。有学者认为：教学反思就是教师辩证地否定（即扬弃）主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程。教学反思主要有以下几种：
1.对教学理念的反思：教育教学理念对教师的教学具有基础性的影响和作用，应主动树立现代职业教育教学理念，积极参与教学改革。
2.对教学模式的反思：教学模式是教学理念的具体体现，应针对课程和学生实际不断优化教学模式。
3.对教学（过程）方法的反思：教学有法，教无定法。教学方法要根据教学内容、学生实际、教学条件等灵活选用，经过对教学过程的不断反思、改进，逐渐形成自己的教学风格。
4.对“反思”的反思：也称为“反思之反思”。是对自己思考问题方式的反思。
三、关于“提升”
提升是对任何事物发展过程的必然要求，要“发展”必然要“提升”。学校只有不断提升办学层次和办学水平，才能得到发展和壮大。
综上所述，我们只有对存在的问题进行健康合理的归因，不断进行深刻的反思，才能不断地提升工作质量。我们正处在职业教育深刻变革和快速发展的时代，学校审时度势，开展“归因、反思、提升”大讨论，这对当前乃至今后相当长的一段时间的工作都有现实的指导意义。必将引导学校走上快速、协调发展的轨道。（吴兴成）
